让每个学生都得到发展

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——职业学校分层教学的理论思考

[摘要] 随着社会的进步和科学技术的飞速发展,职业学校培养目标的内涵也在不断丰富和发展。这就要求职业学校依据变化了的社会现实,采取与之相对应的教学策略。从而在市场经济向纵深发展的背景下,通过分层教学,让每个学生都得到生动活泼地应有发展。

[关键词] 职业学校 分层教学 个性发展

随着社会经济的发展,社会对人才规格的需求也在高移。作为培养实用性人才的职业学校,应该不断探索培养新型人才的途径、方法与策略,以满足社会对不同规格、不同层次人才的需求。一些职业学校已经开始从简单的知识加技能的传统办学模式中解脱出来,探求培养不同规格人才的教学途径。例如,许多学校设立了“升学辅导班”、“技能强化班”、“综合实验班”等等,试图在满足学生升学和就业需要的同时,让学生得到符合自身优势的个性化发展。然而,目前的这种探索和实验似乎带有明显的功利性、盲目性和自发性。如何从盲目走向科学,从自发走向自觉,是摆在职业学校面前的一个现实问题。本文拟对职业学校实施分层教学的科学性与实用性,谈一些粗浅的认识。

职业技术教育以培养有文化、有道德、有技术的劳动者为己任。在这一目标的指引下,职业学校曾经为社会经济、文化的发展提供了大量人力资源。随着社会的进步和科学技术的飞速发展,职业学校培养目标的内涵也在不断丰富和发展。其显著特点表现在以下几个方面:一是普通高校面向中等职业学校对口单独招生,“单招”指标逐年增加,这就为职业学校学生的升学和深造创设了条件,提供了向高层次发展的更多可能。二是随着市场经济向纵深发展,原有的职业岗位也发生了不同程度的变化,从而促使职业学校培养的人才规格也要发生相应的变化。具体地说,市场经济既需要体力型的专业操作技能强的职业角色,又需要智力型的职业角色,也需要智力和体力相结合的复合型的职业角色。三是职业教育的不断改革与调整,从单纯以知识、技能为本位的传统教学目标中解脱出来,指向了学生职业素质的提升和人的发展,为职业学校学生的更好成长提供了现实的教育条件。这就要求职业学校依据变化了的社会现实,采取与之相对应的教学策略。从而在市场经济向纵深发展的背景下,让每个学生都得到生动活泼地个性化发展。

平心而论,职业学校招收的学生大多是考不上普通高中的学生。但是,他们当中不乏许多有升学潜力者,也不乏具有创造性潜力者。笔者曾以“你怎样对待自己的未来”为题,对400名职业学校学生进行了问卷调查。统计结果表明:对未来“充满信心”者占81%,“没有信心”者占3%,“观望”者占16%。面对这一事实,我们不能回避,而应该创造适合于职业学校学生发展的教育条件,促进他们更好地、富有个性地成长。而根据学生的个别差异,不同的发展需求,实施分层教学,不失为行之有效的方法和途径。


教育的终极目的是人的发展,是学生潜能的开发和个性的张扬。诚如布鲁姆所说:“教育者的基本态度是选择适合于儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童”。因此,作为职业学校的教学管理者,必须选择适合于每个学生发展的教学策略——实行分层教学。

那么,如何实施分层教学、分为哪些层次才能进行有效教学呢?这就要求校长和教师分析本校的办学实际,作出合乎实际的决策。一般地说,可以分成三个教学层次。第一个是“升学型”层次,为具有升学潜力且又愿意继续深造者开设。这部分学生虽然进入了职业学校,但他们身上蕴涵着巨大的智能潜力。当曾经破碎了的大学梦得以重圆的时候,他们会抓住机遇奋发努力的。第二个是“技能型”层次,为将来希望拥有高水平专业技能的学生开设。这部分学生为了成为某项专业技能专家,也会不断进取的。第三个是“复合型”层次,为那些准备学到多种专长的学生开设。这部分学生为了适应市场经济的发展,从而适应不同职业岗位的需要,也会不甘落后的。值得说明的是,分成几个层次进行教学是由学校根据不同的情况设定的。可以设置三个层次,也可以设置四个层次,即将“升学型”再分为“对口单招班”和“成人高考班”。还可以设置两个层次,即“升学班”和“就业班”。一句话,分层教学就是教育者依据本校不同学生的发展需要,采用适合于不同学生发展的方式进行教学。

学生是社会的人,他们在对自己的未来作出选择的时候,均会受到社会、家庭、学校客观因素及个人主客观因素的制约和影响。无论哪一种选择,都从不同的角度体现着个人的理想与追求。作为教育者,应当从每个学生不同的发展需要出发,采取不同的教学策略。

美国发展心理学家加德纳于1983年出版了《智力的结构》一书,对教育界产生了巨大影响。他认为人的智力是多元的,由九种智力组成。九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在着。因此,`世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是个性化的,也是出色的,学校里根本没有所谓的“差生”。多元智力论为职业学校进行分层教学,提供了有力的理论支撑。教育者应该让每一个学生在充分展示优势智力领域的同时,促进优势特点向弱势领域迁移,从而使个性潜能得到尽可能的释放。所以,实施分层教学,既是解决职业学校存在的现实问题的方法,也是“因材施教”,实现个性化教育目标的有效措施。

那么,如何使分层教学具有可操作性,以达到我们预期的目的呢?其一,保底不封顶,流动求稳定。每一所职业学校都有各自的校情,各自的办学特色。在实施分层教学之前,学校要进行调查摸底,摸清各层级的学习需求人数。以便学生在选择选修课时,在各层之间流动的过程中,有一个基本不变的基数,保持相对的稳定性,保证正常的教学秩序。其二,分层不分班,层间可流动。进入职业学校的学生,中考分数是不均衡的,存在着很大差距。高分与底分之间相差百分以上,甚至二百分以上的现象是客观存在的。学校既定的行政班级不能随意打乱,以便进行常规管理。怎么办?可以协调必修课和选修课时间和场地进行分层教学。让学生有充分的自主权,按照自己的意愿选择科目上课。在经历了一段时间(半学期或一学期)的学习体验后,再重新选择发展方向。也就是说,允许学生在“升学型”、“技能型”和“复合型”之间合理流动。其三,同样的课程,可以打通进行。例如,“对口单招”的科目有语文、数学、外语和专业基础课、专业(技能)课,其中的专业基础课与专业能课是可以和其它的两个层次共享的。也就是说,有的课程必须单独开设选修课或必修课,有的课程可以根据具体情况优化、调整必修课和选修课。间而言之,实施分层教学,一切要从本学校的实际出发。

综上所述,每所职业学校的专业设置不同,办学规模和特色不同,甚至每个年级的专业结构和职业走向也不同,实行分层教学就要注重针对性、灵活性和实效性。所谓针对性,是指分层教学要针对本校专业特点和每个学生的特长及具体情况进行。所谓灵活性,是指要为学生的多次选择提供机会,以满足其追求自我发展的需要,让他们在愉悦的心境中学习。所谓实效性,是指教育者在分层教学过程中,不断探索和调整办学思路,适应变化了的外部需要和内部需要,从而真正让职业学校的每个学生都得到生动活泼、富有个性地发展。

参考文献:

1、 裴悌娜 发展性教学与学生主体性发展 河南教育 19991

2、 孟宪平 试论职业教育的课程改革 职教通讯 20021